Pg16 Présentiel

Cette formation propose une lecture de la volonté humaine et de son développement à partir de travaux scientifiques récents et de références issues des neurosciences, de la psychologie et d'exemples de parcours personnels marquants.

Elle s'appuie sur la découverte, en 2019, par la chercheuse d'Harvard Alexandra Toroutoglou, d'une zone précise du cerveau limbique impliquée dans les prises de décisions mobilisant la volonté : le CCMa, ou Cortex Cingulaire Moyen antérieur. Cette découverte est présentée comme une rupture dans la compréhension scientifique de la volonté humaine, jusque-là envisagée par Roy Baumeister et M. Gaillot comme une capacité limitée.

Le programme explique que le CCMa est l'une des rares zones du cerveau humain à pouvoir se développer, et non simplement se densifier. Son développement est associé à des effets à court terme sur la volonté, mais aussi, à plus long terme, sur la qualité de vie et la longévité.

Les travaux d'Andrew Huberman, neuroscientifique à l'université de Stanford, sont mobilisés pour montrer comment développer cette zone fondamentale du cerveau de manière simple, même si l'exercice reste inconfortable. La formation insiste sur l'idée que « l'inconfort crée la croissance ».

Le parcours fait également écho aux principes défendus par David Goggins, ancien Navy Seal, présenté comme un modèle de ténacité et de dépassement de soi. Son expérience illustre la notion de difficulté volontairement acceptée, au service du renforcement personnel.

Le contenu souligne enfin que le développement de la volonté chez les élèves constitue un prédicteur plus pertinent de leur réussite future et de leur bien-être que le seul développement de l'intelligence. À ce titre, il est présenté comme un axe fondamental de la pédagogie enseignante, relativement simple à mettre en place, mais trop souvent négligé dans les pratiques actuelles.

Comprendre l'évolution de la conception scientifique de la volonté humaine entre 1998 et 2024 à travers les travaux de R. Baumeister, M. Gaillot, C. Dwek, A. Toroutoglou et A. Huberman.

Comprendre le rôle fondamental du Cortex Cingulaire Moyen antérieur dans la prise de décisions et la manière de le développer.

Comprendre en quoi le développement du Cortex Cingulaire Moyen antérieur chez les élèves peut modifier leur avenir, à la lumière des travaux de S. Masson et W. Mischel ainsi que de la vie de D. Goggins.

La formation s'adresse aux enseignants et, plus largement, aux professionnels de l'éducation souhaitant renforcer leur approche pédagogique autour du développement de la volonté, de la ténacité et de la capacité à faire face à l'inconfort.

Elle peut également intéresser les formateurs, accompagnants éducatifs et toute personne impliquée dans l'accompagnement d'élèves ou d'apprenants, et désireuse d'intégrer cette dimension dans ses pratiques.

La formation est dispensée en présentiel afin de favoriser une transmission directe des apports, les échanges avec le formateur et l'appropriation des notions abordées.

Le déroulé pédagogique repose sur une présentation structurée des concepts scientifiques, des références aux travaux de recherche et des illustrations issues d'expériences personnelles et de parcours de vie marquants, afin de relier les apports théoriques à des situations concrètes.

L'approche pédagogique vise à mettre en évidence des leviers d'action simples pour développer la volonté et la ténacité chez les élèves, dans une logique de transfert vers les pratiques professionnelles des participants.

• Comprendre les mécanismes de la volonté et de la ténacité
• Identifier le rôle du cortex cingulaire moyen antérieur dans l’effort
• Comprendre l’intérêt pédagogique de l’inconfort dans la progression
• Repérer les leviers permettant de développer la volonté des élèves
• Mettre en place des pratiques favorisant l’effort et la persévérance
• Encourager les élèves à développer ténacité et autodiscipline

Charles-Aimé Capcarrère est enseignant de classe primaire depuis plus de 25 ans, avec une expérience d'abord dans l'enseignement public, puis dans le privé hors contrat et enfin dans le privé sous contrat.

Il a développé sa propre méthode pédagogique, fondée sur l'apprentissage de l'échec, l'allègement de la charge mentale de l'élève, le développement de la volonté et le travail sur les différentes composantes de l'intelligence.